Data

Por que falamos de uma crise de aprendizagem na região?
No primeiro painel do Fórum Regional de Política Educacional 2022, quatro profissionais do setor educacional analisaram as múltiplas desigualdades persistentes na América Latina e no Caribe e seu impacto na educação com base nas provas ERCE e PISA.
Escalera hecha con lápices.

© Shutterstock

O primeiro painel do Fórum procurou explicar por que a região encontra-se em grande crise de aprendizagem e considerar como essa situação pode ser tratada a médio prazo. Nesse espaço, moderado pelo Chefe da Unidade de Monitoramento e Planejamento do OREALC/UNESCO Santiago, Alejandro Vera, houve uma discussão sobre as restrições que existem quando se trata de monitorar a aprendizagem. A esse respeito, foi assinalado que existe uma falta regional de informação sobre conhecimentos relacionados com cidadania global, sustentabilidade, geociência e robotização.

A primeira oradora do painel, Mariana Huepe, que é Oficial de Assuntos Sociais da Divisão de Desenvolvimento Social da CEPAL, disse que existe uma relação bidirecional entre desigualdade e educação. Nesse sentido, Huepe disse que nas áreas rurais a situação educacional é pior, porque não há transporte e os recursos são escassos, e que, em termos de raça, os afrodescendentes e os indígenas têm estatisticamente menos probabilidade de terminar a escola. O especialista da CEPAL explicou que a educação requer uma maior articulação intersetorial das políticas de saúde mental e sexual, gênero, infraestrutura e transporte, e segurança.

 

 

O Coordenador Geral do Laboratório Latino-Americano de Avaliação da Qualidade da Educação da UNESCO, Carlos Henríquez, analisou então os resultados das provas ERCE e argumentou que a região está longe de atingir o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4. Os resultados das provas de 2019 mostram que uma grande proporção de crianças não consegue encontrar a informação explícita em um texto ou usar números naturais: 2 em cada 5 estudantes do 3º ano carecem de habilidades básicas de leitura e matemática. No entanto, os alunos do 6o. ano mostram níveis positivos de empatia, abertura à diversidade e auto-regulamentação escolar.

Chi Sum Tse, analista de Educação do PISA na Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), fez uma apresentação sobre o nível secundário. Essa iniciativa mede como os jovens de 15 anos aplicam seus conhecimentos de leitura, matemática e ciência para enfrentar desafios reais. De acordo com os resultados, no Brasil, Chile, Colômbia e Peru houve uma melhora entre 2000 e 2008, mas a partir de 2009 o progresso estagnou. Quanto às desigualdades latentes, Chi Sum Tse mencionou que os estudantes das escolas públicas têm melhor desempenho do que os das escolas públicas, e os imigrantes têm pior desempenho do que os não-imigrantes. Portanto, ele disse que é essencial perguntar o que podemos aprender com o panorama educacional, observando os ciclos anteriores do PISA, para que os formuladores de políticas possam usar essas informações para tomar decisões baseadas em dados.

Para encerrar o painel, Alejandro Vera lembrou que a transformação educacional deve ser acompanhada de um melhor e maior investimento por parte dos Estados. Ao mesmo tempo, ele salientou que é essencial promover políticas que garantam a inclusão educacional sem baixar a qualidade, o que requer um grande acordo político para ser sustentado ao longo do tempo.

Últimas publicações