A abertura do evento foi feita por Natalia Fernández Laya, Especialista de Programa em Comunidades de Prática do Escritório para a América Latina e o Caribe do IIPE UNESCO; e Fernando Salvatierra, Especialista do Programa de TIC da mesma instituição. Ángeles Soletic, Rosita Inés Angelo e Sonia Castillo moderaram a discussão, e Valeria Kelly, consultora do IIPE UNESCO, e Emiliano Pereiro, coordenador de Pensamento Computacional do programa Ceibal no Uruguai, participaram como convidados especiais.

Que lugar as tecnologias digitais (TD) devem ocupar na matriz de conhecimentos e habilidades que buscamos desenvolver nas escolas diante dos desafios do século XXI? O que significa "alfabetização digital" em tempos de inteligência artificial? É possível pensar na integração de tecnologias sem revisar os modelos pedagógicos que orientam as prescrições curriculares? Essas foram algumas das perguntas que nortearam o encontro. 

No intercâmbio, Kelly apresentou diretrizes gerais do problema curricular, ancoradas na experiência latino-americana de integração de tecnologias no campo educacional. Partindo da ideia de currículo como "um acordo em torno do conteúdo, mas que também inclui os processos, as estratégias e as ações de ensino que favorecem a realização da aprendizagem", se propôs pensar nas tecnologias no âmbito de um redesenho curricular global e sistêmico.  Essa reformulação envolve incorporar as escolas à cultura digital e permitir que as e os estudantes desenvolvam competências para o exercício da cidadania digital. 

“Quando você pensa em como integrar as tecnologias, o importante é vê-las como catalisadoras de inovação, vê-las em diálogo com modelos pedagógicos".

Valeria Kelly, Consultora do Escritório para a América Latina e o Caribe do IIPE UNESCO

Além disso, foram destacadas três linhas programáticas nas quais a região abordou a integração de tecnologias. A primeira está ligada à integração de tecnologias em áreas curriculares específicas, ou seja, "aprender sobre tecnologias" como um objeto de estudo independente que se traduz em disciplinas como programação, ciência da computação e robótica. A segunda se refere às tecnologias como conteúdo transversal às diferentes áreas do conhecimento, as chamadas "habilidades ou competências do século XXI", que se entrelaçam nas diferentes áreas do conhecimento, sejam elas integradas às formas de fazer as coisas nos diferentes campos disciplinares ou como parte das exigências do exercício da cidadania digital. Por fim, a linha de formação tecnológica, em que as tecnologias já entraram nos sistemas educacionais "por direito" há décadas.

Por sua vez, Emiliano Pereiro compartilhou a experiência uruguaia e a forma como o pensamento computacional foi integrado ao currículo em seu país, no âmbito do programa Ceibal. A experiência relatada começou de forma voluntária em 2017 com um plano piloto em 33 escolas com 50 grupos, e que hoje registra mais de 4.300 grupos de pensamento computacional nos quais participam 90.000 estudantes, 75% do total de matrículas.

O foco está nos últimos anos do ensino fundamental: "partimos de um ponto em que vemos que o mundo é cada vez mais digital, a economia é digital, o exercício da cidadania é digital, toda a vida é atravessada pelo digital. Portanto, todos nós precisamos ter elementos básicos de alfabetização digital", disse Pereiro.

Esse programa, que se baseia em um modelo híbrido com a maioria dos professores estrangeiros devido à alta demanda, aborda o conteúdo de forma interdisciplinar por meio de projetos que integram matemática, ciências sociais, língua e educação física. "É uma política educacional que está sendo construída de baixo para cima. A comunidade educacional aderiu a esse programa porque o considera interessante, porque precisa fazer isso com seus estudantes ou porque ouviu de outro colega que deu certo", disse ele.

No intercâmbio subsequente, além de reconhecer a inspiração oferecida pelo caso uruguaio, surgiram temas centrais nas definições curriculares: a importância da formação inicial e continuada das habilidades docentes para a integração genuína das tecnologias, as recentes políticas de proibição do uso de dispositivos móveis em diferentes países, entre outras questões que refletem as dificuldades de integração das TD na educação. 

"Às vezes, considera-se que as e os estudantes têm habilidades extraordinárias no uso de computadores, mas as competências não são desenvolvidas apenas pelo contato com uma tecnologia, mas (...) a partir de muitas atividades de intercâmbio ideológico que fazem parte de um projeto de interatividade e de um currículo".

Griselda Guarnieri, Diretora do Campus Virtual da Universidade Nacional de Rosário, Argentina.

Em relação a outras políticas concretas, da província de Misiones, Argentina, Cielo Linares comentou sobre algumas oportunidades oferecidas pela pandemia para avançar em modelos híbridos. Considerando essa experiência, ela destacou o trabalho da província com os atuais currículos no ensino médio, identificando e priorizando conteúdos essenciais e conhecimentos emergentes como critérios de organização curricular de todas as escolas.

O lugar das TD no currículo é uma questão fundamental no planejamento educacional e, portanto, precisa de funcionários e funcionárias preparadas para lidar com sua complexidade. A partir dessa forte convicção, Natalia Fernández Laya convidou os participantes a se concentrarem no papel essencial das equipes técnicas na busca ativa de alternativas para atender às múltiplas demandas e dificuldades apresentadas pelos sistemas educacionais da região.

Convidamos você a continuar o debate no âmbito da Rede de Especialistas em Política Educacional da América Latina. Se você ainda não é membro, pode se candidatar aqui.